2013年
泉州二实小2013年春教育教学信息
发布时间：2013-04-10
作者：校图书馆
发布者：校图书馆
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| 科目 | 期刊名 | 年份、期号 | 篇名 | 作者 | 页码 | 摘要 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 永存惊异与渴望 | 林志芳 | P4 | 1、直面符号，呵护心灵的惊异。2、通过想象，发现语词的入口。3、超越实用，回归审美的自由。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 如何生成合适的“语用”教学内容 | 范国强 | P7 | 1、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容”。2、与教科书“要件”对话：确定应该教出哪些“语用内容”。3、引导学生与文体对话：实现真正教出哪些“语用内容”。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 解读文本：高效阅读教学的起点 | 吴林 | P10 | 1、积累学养，走到文本的深处。2、关注形式，体会表达的奥秘。3、辨析文体，读出丰富的信息。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 语用：文本深度解读的新视角 | 朱友高 | P12 | 1、善于运用比拟、排比的修辞手法。2、采用情境相生、叙议结合的写法。3、赋予孔子理想化的色彩。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 识字文本须“三读” | 付利萍 | P18 | 1、读：分析课文线索——指导识字方法。2、读：联系全文内容——强化识字意识。3、读：寻找课文内容“空白”——有趣、有效识字。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 诚信是根 | 王丰 | P20 | 1、了解文本叙事的特点。2、感受父亲追求的价值观。3、抓住引领研读的关键问题。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 别让“批注”成为装饰 | 董萍 | P43 | 1、圈圈点点，提炼文本信息。2、质疑问难，探究文本奥秘。3、书写补白，表达内心感受。 |
| 语文 | 小学教学设计 | 2013、3 | 立足文清，顺应学情 | 姚依婷 | P44 | 1、立足文情：基于教材特点，因文而异。2、顺应学情：立足学生差异，因人而异。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | “指向写作”的阅读课 | 陈金铭 | P14 | “指向表达”的说法，大概是很多人不愿意惹事的挡箭牌，事实上，“指向表达”的阅读教学，“指向”的几乎都是写作。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 我教《理想的风筝》 | 管建刚 | P18 | 构思一：故事，两个两个。构思二：故事一长一短。构思伞：故事，内在关联。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 我教《神奇的克隆》 | 管建刚 | P22 | 1、课文知识。2、内在的“线”。3、写作的目的。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 说“奇”道“妙” | 彭才华 | P30 | 1、导入，揭题。2、初读，说奇。3、再读，论妙。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | “语味”“情味”，殊途同归 | 国湘 | P37 | 1、拓展读词，品味词之语味。2、拓展读人，感悟词之情味。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | “歧义”“奇特”“突兀”——耐人寻味 | 文志杰 | P41 | 1、“歧义”的题目。2、“奇特”的“人人为我，我为人人”。3、“突兀”的结尾。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 触摸文字背后的生命 | 梅华 | P48 | 1、读懂“飞蛾的生命”。2、学生自学“种子的生命”。3、小组探究“作者静听心跳”。4、共同讨论“生命的价值”。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 短文训练要得法 | 黄红玫 | P49 | 1、对短文后的练习题目理解不透，答非所问。2、不会认真读短文，走马观花，甚至看都不看上面的短文直接看问题，根据自己想的来回答。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 阅读期待的二度“唤醒” | 卓亚萍 | P50 | 1、巧用追问，再度“唤醒”。2、假借归谬，再度“唤醒”。3、精设练习，再度“唤醒”。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 笑脸，绽放在艺术上 | 陶文娅 | P64 | 1、难忘那张灿烂的笑脸。2、感动那张虔诚的笑脸。3、铭记那些热情的脸。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | “启示”究竟该怎样写 | 巫新秋 | P69 | 1、“启示”的内容究竟是什么。2、“启示”的作文该怎样写。 |
| 语文 | 小学语文教师 | 2013、3 | 班级博客，播种阅读的快乐 | 陈梅 | P71 | 1、视频推荐。2、活动推动。3、亲子阅读。4、开心交流。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 保持独立探索的气质和魄力 | 孙晓天 | P1 | 1、是他们的经验对小城市的数学课程改革有借鉴意义。2、是他们的经验对促进教师专业发展有参考价值。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 让学生沉浸在数学研究的乐趣中 | 李军 | P4 | 1、“数学小课题研究”的历程。2、“数学小课题研究”的内涵。3、“数学小课题”的意义。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 拓学习空间，展学生风采 | 王艳 | P15 | 1、课题的确定。2、课题的布置与指导。3、课堂教学片断。4、成果展示于课后研究。5、教学反思。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 开放的课堂，创新的天地 | 尹德香 | P23 | 1、课题的确定。2、课题的布置与指导。3、课堂教学片断。4、课后花絮。5、教学反思。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | “解决问题的策略：列表”听课反思与改进 | 钱蔚 | P43 | 思考1、列表策略是自然生成还是直接套用。思考2、直接填写表格还是要展开表格填写的过程。思考3、解决实际问题时都要将表格列出来吗。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 解读教材，开发素材，提升教学效果 | 齐云 | P48 | 1、挖掘素材的数学内涵。2、强化素材的可操作性。3、改善素材对于学生的适应性。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 学习，就是建立联系 | 包静娟 | P57 | 1、例子选择：便于知识的纵向建构。2、算理诠释：注重知识的多元表征。3、实际应用：促进知识的本质理解。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 沟通联系 明晰算理 生长算法 | 于芳 | P63 | 1、课前思考。2、课堂教学片断。3、课后反思。 |
| 数学 | 小学数学教师 | 2013、3 | 巩固基础 沟通联系 增强应用 | 朱春秀 | P73 | 1、基础训练。2、细心读题比一比。3、放飞思维想一想。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 性别阅读：为教学打开一扇窗 | 雷劲 | P13 | 1、课内引导，以教材树立榜样。2、文本表演，用实践明晰特质。3、小组讨论，借“碰撞”深化认识。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 男孩、女孩阅读的促进和平衡之道 | 徐冬梅 | P15 | 1、性别意识里单向促进的阅读。2、共同基础上寻求平衡的阅读。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 培养习惯，立足成长 | 林义 | P19 | 1、一种理念：习惯奠定人生。2、一种情怀：服务生成长。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 教育博客：开启现代教育科研的一扇窗 | 戴慧萍 | P20 | 1、记录成长，培养自我反思的习惯。2、同伴互助，提高集体备课的功效。3、专业引领，提升课题研究的品质。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 学生创新的外显形态及培养 | 陈华忠 | P26 | 1、独立思考是创新的基础。2、求异思维是创新的灵魂。3、发现问题是创新的表现。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 可贵的坚守，可喜的突破 | 刘仁增 | P28 | 1、可贵的坚守：儿童本位、学力为先。2、可喜的突破：强化语用语用、优化过程。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 搭建内容与语用之桥 | 吴诗清 | P33 | 1、还原法。2、对比法。3、示例法。4、质疑法。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 低年级语用实践落点选择的误区与对策 | 姚凤荣 | P35 | 误区1、落点重复，缺乏序列。误区2、落点芜杂，缺乏重点。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 语言教学概念化现象列举与反思 | 邱艳青 | P37 | 现象1、知识了解多，语言体验少。现象2、概念获取多，语言形象少。现象3、写法感悟多，语言运用少。 |
| 综合 | 福建教育 | 2013、3 | 层层推进 婉言诉说 | 肖绍国 | P39 | 1、层进：起伏相间，渐臻佳境。2、婉言：逶扡曲折，收放自如。 |
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