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2013年

泉州二实小2011年春教育教学信息

发布时间：2011-06-23 作者：校图书馆发布者：校图书馆文章来源：[db:出处] 阅读 : 7007

科目	期刊名	年份、期号	篇名	作者	页码	摘要
语文	《小学语文教师》	2011.2	“学语文，首先要把课文读好”	丁强	P20	要把课文读出感情，非一日之功，这需要教师不断地丰富自己的文化底蕴，丰富自己的情感，不断练习，反复揣摩，经常听录音关盘，听广播，不断地与同事切磋，向名师请教，如此，我们才能把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。
语文	《小学语文教师》	2011.2	和文本深度对话	董伟丽	P49	好的阅读是一场精神的对话，一次心灵的旅程。只有挖掘文本，开展深度阅读，与文本作者对话，才能引领学生走向更高的境界。
语文	《小学语文教师》	2011.2	放飞想象，规范语言	徐月	P50	在教学时注意通过内容的理解和形式的强调让学生认识这一新的句式，并在想象说话时强化句式的运用，使学生在放飞想象的同时较好地掌握了规范的句式，学会了表达，内容丰富多彩，用词准确优美。
语文	《小学语文教师》	2011.2	利用科学的汉字知识纠正错别字	吕俐敏	P55	汉字因其历史悠久，数量众多、结构复杂、笔画繁多，且经历了数千年的发展，到现代汉字这个平面上，呈现给我们的是大量的形近字，音近字，字与字之间区别很小，极其容易导致写错字，别字。
语文	《小学教学设计语文》	2011.3	“教课文”与“教语文”区别例析	范国强	P4	课程改革以来的语文教学，取得了较大的成效，也出现了一些新的问题，其中比较严重的是“非语文”与“泛语文”的现象。
语文	《小学教学设计语文》	2011.3	学会称赞	孙小青	P28	在实际的教学中，教师要善于把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生吧所学的知识和技能运用到生活实践中，从而提高交际的实效。
语文	《小学教学设计语文》	2011.3	成语中的汉字故事	曾扬明	P36	在学习成语的过程中，纠正易错的汉字，且了解汉字钩字规律。结合生活，积极倡导成语中用字的规范。在成语故事中了解汉字文化，做汉字文化的传承者。
语文	《小学教学设计语文》	2011.3	精彩课堂需要灵活调控	董海	P46	教师面对课堂上突然出现的教学意外，不要轻易用刻板如一的预设模式去解决问题，要灵活、适时地对教案的设计、教学方法的选择以及教学过程的组织进行二次创作，使学生的学习始终处于优化状态中。
语文	《小学语文教师》	2011.3	关键词的把握与品味	储红梅	P30	突破重点段，关键是把握关键词。
语文	《小学语文教师》	2011.3	课堂的核心的指向：积累与表达	蒋增裕	P37	引领学生揣摩作者抓住人物的行动，神态来表现人物品质的写作方法是本段的教学重点之一。
语文	《小学语文教师》	2011.3	应该给孩子留下些什么	石冬梅	P44	《唯一的听众》这节课到底要给孩子们留下什么？我想不仅仅是让孩子们学会去鼓励别人、欣赏别人、也不仅仅是懂得对别人的帮助怀有一颗感恩之心。
语文	《小学语文教师》	2011.3	注重细微指导，提高写字实效	何惠真	P58	我们应该认识到，许多学生不能公正规范地书写汉字，与低年级老师在书写指导的时候过于粗糙，很有关系。所以，要改变学生书写不公正不规范的现状，老师得改变写字指导粗糙的状况。
语文	《小学语文教师》	2011.3	让学生爱不释手的成语故事	孔宜政	P72	词语类型多，每种类型的词语学生至少要掌握四个，学生比较为难。ABCC类词语、ABB类词语、AABB类词语、AABC类词语。
语文	《小学语文教师》	2011.4	探究文本的秘密	陈雪英	P27	理想的阅读教学应该带给孩子探险的感觉，让他们不断感受到发现文本秘密的惊喜，并从中学会表达。要达到这一境界，教师需引领孩子沉入文本，咬文嚼字，想象表达，品语学文。
语文	《小学语文教师》	2011.4	流动的画面快乐的生活	李竹平	P38	以景写人是这两段的突出特点。表面看来，字字句句都着力于写景；细读发现，每一句都表现了人的活动和精神面貌，人在镜中，和谐相融。实践在变化，画面在流动，热爱学习，起早上学的孩子们使这流动的画面充满了生机。
语文	《小学语文教师》	2011.4	精致的语文的视域、价值和表征	王晓春	P43	精致语文的视域边界；精致语文的价值取向；精致语文的课堂表征。
语文	《小学语文教师》	2011.4	学生质疑意识与能力的培养	腾凌燕	P53	引导学生学会质疑问难是自主探究的关键，也是精致语文的策略追求。敢问，精致语文教学的起点；善问，精致语文教学的关键；乐问，精致语文教学的追求。
语文	《小学语文教师》	2011.4	巧妙点拨字理丰富识字智慧	谢雄龙	P57	点拨构件原字，正确识记“益”；点拨偏旁本义，正确识记“彰”和“障”；点拨构件原状，正确识记“豹”。
语文	《中小学设计语文》	2011.5	分段、概括段意，阅读教学需要你	朱瑛	P4	对于分段、概括段意训练，我们既不必像以前那样，逢课必练，为分段而分段，也不能像今天这样，刻意回避。而应该根据年段、课文、文体特点，该出场时就出场，需训练时则训练，如此，我们的阅读教学才是科学的、理性的。
语文	《中小学设计语文》	2011.5	“一个有特点的人”习作讲评教学	许勇顺	P22	讲评也是习作指导，与一般习作指导的区别，就在于它是在写后进行而已。相对于写前指导，其作用甚至有过之而无不及。对如何进行习作讲评，不少教师心存困惑，甚至素手无策。仔细阅读许勇顺老师的这节习作讲评课，会获得许多有益的启示。
语文	《中小学设计语文》	2011.5	生活——阅读教学的源头活水	王亚敏	P27	“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读教学如果与“生活”这“源头活水”相接通，那么阅读教学就会如一条奔腾不息的小溪，“鱼儿”就会畅游其间，快乐无比。
语文	《中小学设计语文》	2011.5	寓言类成语故事，我们究竟教什么	蒋成云	P35	寓言类课文应重在以下4个方面的教学：了解故事特点，把握人物形象，学习运用成语，传承传统文化。“教无定法，贵在得法”。教学这类课文时，我们只有理解了教材的特点，才能明确教什么。
语文	《小学语文教师》	2011.6	板书的风景	彭瑞高	P1	说起来，我们读的是一所最普通的郊区中学，但老师们笔下那道板书风景，却把我们的自卑感一扫而尽。我们毫不怀疑，在这样风景里踏实走下去，未来的一切都将是美丽的。
语文	《小学语文教师》	2011.6	辩课之功	徐菊华	P26	辩课，不仅能辩出一节节好课，辩出一批批教学能手，而且能辩出一方方清新的学术空气，辩出一个个和谐的团队，亦能辩出一段段精彩的人生。
语文	《小学语文教师》	2011.6	让古诗在课堂中灵动穿行	叶燕芬	P38	在破解课题时引趣；在识字教学中激趣；在阅读感悟中生趣；在结课延伸处移趣。
语文	《小学语文教师》	2011.6	巧用角色转换体验朗读的魅力-	谢丽	P47	通过朗读积累语言，培养语感，是阅读教学的重要任务。恰当运用角色转换，可以激发学生朗读训练的兴趣，引领学生体验朗读的无穷魅力。
语文	《小学语文教师》	2011.6	扩句助学生写作	曹先华	P80	当我把他们的这些句子和简单的句子一组一组通过课件展示在大屏幕上时，他们发现了扩写句子也能够助自己的写作一臂之力，于是对写作的兴趣越来越浓厚了。
英语	《小学教学设计英语》	2011.5	小学英语语法教学答问	陈力	P4	语法教不教，教什么样的语法，语法怎样教。
英语	《小学教学设计英语》	2011.5	小学英语教学中任务设计的有效性探究	陈俊	P28	《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。任务设计以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以活动为载体，充分体现了学生的主体性和语言交际本质，强化了语言交际功能。
艺术	《少儿美术》	2011.6	指导幼儿美术欣赏活动的实践与反思	昌明	P14	幼儿园的美术欣赏活动是指幼儿在教师的引导下，对美术作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，使其受到艺术的感染，丰富艺术联想，从而发展幼儿的美感，获得精神上的愉悦和审美享受，提高对艺术美的感受能力和欣赏能力。
艺术	《少儿美术》	2011.6	儿童美术教育琐谈	李凌	P28	孩子画画与成人不一样，成人画画的苦与乐可以分离，就是虽然成人画中苦中也有乐，但作者大多时间却与苦作伴，虽然不怎么快乐，但只要有信念，能坚持，大多会有好的结果。儿童画与此相差很大，儿童画画完全凭兴趣，苦了他们“不干”。
艺术	《少儿美术》	2011.6	合理运用电教手段优化课堂结构	张慧敏谌辉	P34	对于一门以视觉为主的学科--美术教育，已经全方位地感受到了信息时代带来的机遇和挑战。那如何让多媒体技术在美术课程中得到更合理、更有效的运用。计算机辅助家学以其声、光、电、色的多种作用，通过动态演示，刺激学生的多种感官，引导其学习过程。
艺术	《少儿美术》	2011.6	敢于想象的小画童王孜潼	王庭	P29	老师不仅让我们看好多画家的画，而且还给我们讲一些画家的故事。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.3	积极心理学领域中的谦虚研究	苗元江	P7	谦虚是积极心理学研究的新领域。谦虚的概念分为“卑己尊人”的传统内涵和“尊己尊人”的现代内涵，同时也具有中外差异。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.3	一杯水的容量	付瑶	P22	提高学生学习兴趣，缓解日常学习中的压力与焦虑情绪。使学生相信自己的潜能与价值，树立自信，努力学习。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.3	寻找爱的征途	段新焕	P31	重组使家庭结构发生重大变化，原本熟悉的一切在孩子眼中开始变得陌生，易使孩子产生恐惧、焦虑、安全感丧失等，各类心理问题不可避免地会出现。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.4	培育校园热线的“温暖指数”	贾宪章	P1	校园管理者只有用心呵护、精心培养各种校园热线的“温暖指数”，让其温馨宜人，它们才会幻化成一道道和谐的彩虹，温暖着个性千差万别的学生，抚慰着追求自我的教职工，感染着满怀期待的家长，校园管理才会尽展其独特的风采。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.4	数学学习障碍的认知特点与教学策略	张徽	P11	本文介绍了有关数学和数学学习的观点，侧重于探讨数学学习障碍在心理表征及工作记忆上的认知特点，在此基础上，结合目前国内外的研究成果对数学教学策略和训练矫正提出建议。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.4	让心理课堂“时尚起来”	吕晓琴	P19	新课程标准要求限制的学科教学，要教会学生“会学”“乐学”，其中的“乐学”中的“乐”，成为很多一线教师的研究对象或探讨目标。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.4	巧用学生作业中的错误资源	于大哲	P40	深入地和学生家长交流，更好地了解情况。善于利用学生作业中的错误资源，引导学生正确认识错误，合理地改进错误。在课堂上抓住错误资源合理利用。要想学生作业中少出错，教师要时刻渗透责任教育。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.4	教孩子学会分享	张瑞平	P46	现在的孩子多是独生子女，我们做父母的不要一味地给予，不要等他只剩下“一小口”才想到与人分享时，我们还盲目地认为这是孩子的孝顺之举。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	小学生理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系	张丽华	P10	本研究以小学五年级学生为被试，采用理解监控研究的经典实验范式--错误检测法来测量其理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	教师绘画心理辅导的实践研究	魏旋	P32	绘画心理辅导的独特优势，教师身心健康不容忽视；绘画心理辅导，教师绘画心理辅导，对教师绘画心理辅导的思考。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	中职学校开展就业心理辅导的探究	周朝阳	P45	中职学校就业心理辅导工作的现状；中职学校开展就业心理辅导的必要性；中职学校开展就业心理辅导的策略。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	咨询方略学校心理咨询的共情	吴萍	P19	共情的概念和发展；共情的作用；体验共情；表达共情。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	学生“放假综合症”及预防措施	李晓军曾靓	P40	对好的表现，给予积极的评价，不好的反面，应帮助指导。如此一来，不仅让学生体会到老师对他的重视和关注，给学生以莫大的鼓舞，而且还拉近了师生间的距离。
心理健康	《中小学心理健康教育》	2011.6	巧用“五心”转化学困生	戴德平	P42	用责任心加强自身修养，提高自身素质，让学困生信服；用爱心培养师生感情，消除学困生的疑惧心理和对立情绪；用耐心去软化学困生，去掉自卑感，树立自信心。
数学	《小学教学设计数学》	2011.3	转变，让孩子自主学习——《找规律》教学	曾人平	P18	课程改革强调教师要更新教学观念，转变教学策略，充分利用学生自身资源，把学习的时间和空间教给学生，把课堂活动的自主权教给学生，让他们充分动手、动脑、动口，自己学习数学，从小培养起独立思考、合作探究、自我决策的能力。
数学	《小学教学设计数学》	2011.3	小学数学教学中“导”的技巧	孙玉平	P35	正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的关键。在教学中，教师究竟如何发挥主导作用，在何时何处应如何有效地施“导”？一直是各位教师所关注的问题。
数学	《小学教学设计数学》	2011.3	设计精巧的课前交流活动	王忠民	P39	在听课时常常会看到教师与学生之间有一些课前的交流活动。在上课前的几分钟里师生间的对话、互动，不同于教学中的情境创设，更不同于教授前的复习铺垫，但设计精巧的课前交流活动能有效促进学生的学习与思考。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	提炼生活演绎精彩——《扇形统计图》教学	胡存宏	P7	这样的练习设计，既体现了层次性，有突出了应用性，尤其是最后一题，让学生用所学的知识解决实际问题，通过不同角度的练习让学生充分体会数学与生活的密切联系。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	《分数除以整数》教学	张小苗	P15	探究分数除以整数的计算方法，会熟练进行分数除以整数的计算。理解分数除法与乘法之间的关系，感悟算理。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	利用“夹点” 突破难点	宋堂军	P25	首先，旧知识“面”的干扰。其次，没有真正理解“角”。再次，观察范围的影响。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	浅谈小学生数学素养的多角度培养	崔文丽	P32	激发兴趣，培养学生积极的学习态度；意行统一，养成学生良好的学习习惯；明确方向，训练学习技巧；求真务实，训练学生慎密、严谨的思维；刻钻研，培养学生不断探索的精神。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	引导低年级学生读取情境图的有效方法	邓敏	P34	读取情境图的过程是由平面的图形想象空间立体的过程。从心理学分析，要低年级学生理解情境图表示的内容，首先是感知活动，然后经过分析、综合、想象等思维过程达到理解的目的。
数学	《小学教学设计数学》	2011.4	在自主学习中感受快乐——让学生自编试卷的尝试	张红莲	P40	自学校倡导每一位教师要培养学生的自主学习能力以来，我就逐渐尝试让学生自编试卷，并学习自己整理单元知识结构图。学生整理肯定存在各种漏洞，如何将这种漏洞通过巧妙的引导语让学生为自己的同伴弥补上，这中间需要教师用心去聆听以及对教材的熟练把握。
教育管理	《中小学校长》	2011.1	用先进的教育理念引领教育行为	池军华	P29	通过培训，学到的不仅仅是先进的办学理念和先进的办学经验，更重要的是名校长的从业精神、改革创新的胆识、高尚的人格魅力感染着我，这份收获对我而言弥足珍贵。
教育管理	《中小学校长》	2011.1	新课改背景下的课程管理	张熙	P34	学校管理的核心是课程，甚至可以说，学校管理就是课程管理。特别是在新一轮基础教育课程改革全面推开之际，校长更应该强化课程管理意识，深化学校管理改革。学校管理过程就是厘定课程目标、优化课程设置、监控课程实施、促进课程发展、凸显课程特色的过程。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.1	打造艺术教育品牌学校色实践探索	唐爱民	P36	开展艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容，也是促进学生全面而个性化发展的重要手段。学校重视开发艺术校本课程，构建了具有自身特色的艺术教育课程体系，开展了丰富的课外艺术活动，实现了学校的特色发展。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.1	创造型课堂教学文化的特征	陈雨亭	P47	在基础教育阶段，学生创新能力的培养取决于创造型课堂教学文化的构建。
教育管理	《江苏教育——小学教学》	2011.1	小学英语教学中的“控制现象”与策略重构	顾丽娟	P52	英语课标指出，学生的发展是课程的出发点和归宿，以培养学生的综合语言运用能力为目标，其核心作用是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。而在教学实践中，表面上贯穿了学生的参与，但学生“被控制”的现象却屡见不鲜。
教育管理	《江苏教育——小学教学》	2011.1	让美术课堂洋溢德育的气息	张洪锋	P56	小学美术课要真正体现素质教育的特征，实现美术课程的价值，就应当重视对学生进行有效的德育渗透，从而能够更有效地帮助学生形成正确的价值观，陶冶高尚情操和完美人格。
教育管理	《中小学管理》	2011.2	勤俭节约与教育同行，低碳环保与发展并重	阮国杰	P14	北京师范大学第二附属中学为深入推进节约型学校建设工作，培养具有节约意识并积极践行低碳生活的新型公民，主要从以下几方面入手：建立健全运行机制，全员参与节约型校园建设；积极开展节约、环保教育，凸显育人为本的深远意义；统筹规划校园建设，促进学校可持续发展。
教育管理	《中小学管理》	2011.2	校长课程领导力与学校发展	李永培	P23	校长课程领导力包括校长的课程价值领导力和课程教学领导力，具体体现在课程实施、课程变革和课程融合中。校长课程领导力的提升需要学校环境、区域环境以及机制环境的有力支撑。
教育管理	《中小学管理》	2011.2	常规保证与研究创新：学校发展的动力机制	王冬娟	P29	江苏常州市第二实验小学在“新基础教育”有关学校发展的动力机制的研究中，认为常规的价值在于变成自然的力量，创新的意义在于提升秩序的品质，常规与创新相互制衡、螺旋上升。学校始终坚守“在变革中立序、以立序促变革”的原则，在“立序”与“变革”的螺旋交替中建立了层次与系统之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制。
教育管理	《中小学管理》	2011.2	“让每一位家长都成为学校教育的同盟者”	胡爱红	P36	“舜友会”为学校融资源、解难题；“爸爸俱乐部”唤醒慈父之爱；“巧手妈妈”让“舜康游戏”更精彩；家长当教师，资源齐分享；“护卫队”为校园安全筑起铜墙铁壁；执着奉献的“舜友”先锋。
教育管理	《生活教育》	2011.2	学习陶行知呼唤蔡元培	胡国枢	P23	生活即教育、社会成学校，教育要培养“大写的人”，这是一种完美的人格，是一种学问、道德、情感臻于和谐一致健康的人。
教育管理	《生活教育》	2011.2	让孩子在冒险的洗礼中成长	徐宜秋	P45	敢于冒险、敢为天下先的精神，是一个国家、一个民族浅近的不竭动力。
教育管理	《生活教育》	2011.2	世上无难事只怕有心人	苏敏	P62	对于每个刚走上工作岗位的新教师，第一您的工作道路总不会如预期的那样平坦。在工作初期的探索阶段，可能会有这样那样的困难需要去克服，时带有着种种困惑有待解决。
教育管理	《中小学管理》	2011.3	电子教材推广的价值与问题	杨德军	P32	发达国家吧电子教材的推广作为教育现代化的重要标志，我国很多地区正致力于电子教材的研发、推广工作。电子教材能提供更优的教学方式和学习方式，有利于节约资源，降低教材成本，减轻学生书包的重量。
教育管理	《中小学管理》	2011.3	构建充满生命活力的新型课堂	戎年中	P37	长期以来，在学科教学中，教学立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面，教师厌教、学生厌学的现象比较严重。学科教学要摆脱目前的尴尬境地，就必须唤醒师生的生命意识，构建充满活力的现代课堂。
教育管理	《中小学管理》	2011.3	以校园剧活化德育形式	张勇	P45	近些年来，校园剧在一些学校频频上演，成为学生最乐于参与的一种德育活动。它把学生在生活和学习中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情境对话等方式编成小剧本进行表演，一般由学生自编、自导、自演，“演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的是自己期待解决的问题”，因此容易引起学生的情感共鸣，从而达到让学生自我展示、自我启发、自我改变的教育目的。
教育管理	《中小学管理》	2011.3	用“仁爱教育”培育爱心校园	沈春亚	P47	近几年来，我校倡导“仁爱教育”，培养爱心校园，进行了以下3个方面的实践：以爱育爱，重在率先垂范；文化熏染，立足体验感召；赏识激励，关注每一个学生。
教育管理	《生活教育》	2011.3	找寻童年的价值	葛文庭	P20	我们可以在绿色课堂上一起探讨真正有价值的话题，可以再科技中进行科学幻想、科技制作，还可以再社会是将活动中开展调查，走访专家，领导，提出建议，撰写出有个性的研究报告。
教育管理	《生活教育》	2011.3	狂热的奥数与个性化教育	熊丙奇	P22	教育的本质，是完善每个受教育者，这就应是富有个性的教育，而我国社会和教育，给所有人的成才模式，是单一的，此前奥数的疯狂和当下要求取消奥数，都是单一模式使然。
教育管理	《生活教育》	2011.3	善待学生的“错误”	朱圣宏	P52	善待学生犯错，这或许是教育最大的技巧和教师最美的机智。善待错误吧，让我们在善待错误中倾听孩子成长拔节的脆响。
教育管理	《生活教育》	2011.3	生活教育理论下的作文教学	顾新佳	P69	在平时的作文教学中，我发现班上孩子普遍对作文“不感冒”，一到作文课，孩子们就大呼小叫地说：“哎呀，作文最难了，我最怕写作文了。”这样的现状不是一天两天了，主要还是因为现状的孩子缺少“生活实践”，缺少“亲身经历”。
教育管理	《班主任之友》	2011.3	教育因感动而美丽	王维审	P1	从事着琐碎的教育，也被生活琐碎着心灵。日复一日中，感动这种美好的情愫，已被麻木而浮躁的我们慢慢疏远和淡漠。
教育管理	《班主任之友》	2011.3	给那扇窗投一束阳光	陈剑	P48	我继续上课，心中有点略带酸楚的温暖。想起一句话：上帝在关上一扇门时，必然会给你开一扇窗。兰兰那颗纯洁向善的心便是上帝给她开的那扇窗，我希望，我的鼓励便是投向那扇窗里的一束阳光。
教育管理	《班主任之友》	2011.3	阳光和花香没有距离	郁有香	P53	窗外，鲜亮的阳光照耀着盛开的花朵。我打开窗子，花儿的馨香弥散到教室的每个角落。阳光和花香没有距离，这一刻，我和孩子们都陶醉了。
教育管理	《福建教育》	2011.3	用好随机评价演绎精彩课堂	徐国裕	P23	课堂随机评价表达的是最直接的感受，是课堂教学中使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价，具有鲜明的随机性、灵活性和及时性。
教育管理	《福建教育》	2011.3	学段不同目标不同教学模式亦不同	任运昌	P32	《语文课程标准》对小学古诗文教学提出的主要目标，第一学段是“诵读二个、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段是“诵读优秀诗文，注意诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。
教育管理	《福建教育》	2011.3	例谈如何在阅读教学中落实语言训练	林荣辉	P50	长期以来，小学语文课程都是阅读为中心来组织教学的。而阅读教学往往只是教“阅读”，或只是教“理解”，忽略了借助课文中规范的语言表达形式，教学生学会表达这一中心任务。
教育管理	《福建教育》	2011.3	有效指导，让朗读沟通文本	方芳	P52	朗读教学常常因为教师朗读指导不到位--读前没有要求、读中美指导、读后没评价，而成为课堂的一种点缀，无法取得应有的成效--通过朗读促进学生对文本的感知和理解。因此，我们有必要通过回归文本解读，进行有效指导，来深化朗读教学，给朗读以生命，真正使朗读基于文本、跃出纸外。
教育管理	《福建教育》	2011.3	小学英语语篇阅读教学策略探微	郭琳榕	P61	近年来在下校听课和教研活动中，我发现大部分高年级课堂教学模式单一，教学设计缺乏新意，较沉闷。学生只是被动地配合教师，缺乏积极参与的热情。许多教师对高年级语篇中出现的词汇、语法等该如何教，颇感为难。本文选取典型课例，从语篇阅读教学的各个环节入手，阐述如何顺应学生英语学习的特点，实施小学高年级英语语篇阅读教学。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.3	教师职业压力与心理健康水平关系研究	宋宙红	P16	通过对545名中小学教师进行职业压力、心理健康和社会支持的问卷调查，结果发现，工作负荷、考试压力、职业期待是目前中小学教师的主要压力源；有9.07%的教师存在不同程度的心理问题；教师职业压力与心理健康存在着紧密联系，工作负荷对心理健康起消极作用；社会支持对心理健康起积极作用。加强“以人为本”的管理方式、构建科学的评价体系、提供良好的支持系统以及教师自身的努力，是教师缓解压力、提高心理健康水平的重要策略。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.3	校长领导力促进教师专业发展的机理与策略	马焕灵	P41	校长领导力是校长统率、带领团队实现学校发展目标的能力，包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。校长领导力与教师专业发展关系密切，教师专业发展是校长两道理发挥的沃土，而校长领导力是教师专业发展的动力。校长领导力从物质支持、精神激励、管理服务三个方面影响教师专业发展。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.3	自主性发展教学模式的实践探索	洪亮	P58	自主性发展教学模式是以培育学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种教学模式，其核心就是“以生为本”，以学生的自我教育、自我发展为本，让学生成为自己教育自己的主体。自主性发展教学模式体现在课堂教学中就是“以效益为主标、以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以教材为主源”。自主性发展教学模式体现了“启发--发现”教学的本质特点，注重教师主导与学生主体的和谐、统一发展。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.3	小学数学课堂“超预期思路”应对策略	荀步章	P83	抓“意外”挖掘深度思考；抓“错误”培养自主意识；抓“肤浅”激发创新潜能；抓“精彩”展示个性魅力。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	在特色与本色的平衡中把握教育的真谛	陈明	P14	教育的特色与本色是相辅相成的，是一个矛盾的统一体，但我们必须首先做好教育的本色。也只有让教育回归本色，教育才可能真正显示出其自身的特色。追求特色，勿忘本色，在特色与本色的平衡中把握教育的真谛。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	校长专业化与教师专业发展	任学印	P25	职业的专业化是社会进步的必然要求与结果。把教育工作视为专门职业，要求教师职业的专业化，同样也要求校长职业的专业化。教学领导是校长专业化的核心体现。作为教学领导者，校长角色的最有影响的部分就是支持和发展教师的专业成长。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	如何当好一名合格的校长	李科贵	P43	教育部有关负责人就实施千名骨干校长研修计划的有关问题发表谈话时指出，一个好校长，带领一批好教师，才能办出一所好学校。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	对教师团体的引导与管理——管理心理学的视角	李正演	P55	本文借鉴企业管理的经验，从管理心理学的角度，探讨学校中教师团体的行为和管理。通过了解这些团体在学校中的角色和地位来把握校情；通过引导和管理充分发挥教师团体的功能，提升学校工作的绩效；通过打造优秀教师团体，实现学校的可持续发展，实现总体办学目标。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	浅谈校本课程开发的实践与思考	许长华	P58	学校育人的核心载体是课程，国家教育方针的贯彻落实、学校的办学目标的实现、学校办学特色的彰显、学生的个性发展的呈现等等，都需要通过课程来达成，离开科学合理的课程，一切都不现实。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	班主任要从五个视角看待批评	屠力	P68	生活的视角：鸡毛蒜皮小事，批评不能缺席；内心的视角：慎用惩罚，呵护学生身心成长；发展的视角：不放过一个错误，为学生一生负责；智慧的视角：批与评结合，追求个性化、艺术化；审美的视角：正面引路，向真、向善、向美。
教育管理	《中小学校长》	2011.3	问题学生教育四原则	孙娜	P70	问题学生的教育要把好一个“度”，问题学生的教育要抓好一个“时”，问题学生的教育遵循一个“序”，问题学生的转化要讲求一个“法”。
教育管理	《中小学管理》	2011.4	教师成为教学领导者：让常态课走向优质	赵国弟	P8	学校要让常态课走向优质，就必须让教师成为教学的领导者。修炼职业理想、提升技术性专业水平和非技术性素养、修炼教学特色和学科专业知识；明晰教学目标，开展课程标准和教学标准研究，在集体备课中深化理解教学目标，编制学习实况检测，使学生认同学习目标；培育教学领导的追随者，不断地熟悉学生，构建共同的教学愿景，确立教与学的行为标准。
教育管理	《中小学管理》	2011.4	明确教学质量标准，有效提升常态课教学水平	陆云泉	P12	为提高常态课教学的有效性，北京101中学从三方面进行常态课管理的研究与改进；以有序管理保障常态课的有效教学，研制常态课有效教学的质量标准，在系列校本教研活动中提升教师的常态课教学能力。
教育管理	《中小学管理》	2011.4	常态课上练真功，让薄弱校获得新生	杨学慧	P18	狠抓常态课管理，使辽宁大连市第71中学在两年多的时间里打了一个翻身仗，从全区“垫底”的薄弱校，跃入全区“第一集团”的行列。
教育管理	《中小学管理》	2011.4	让课程成为学校最亮丽的风景	阎莉	P43	山东济南市经五路小学坚持走开放课程之路，通过丰富的课程设计和多样化的课程实施，形成了感恩课程、实施体验课程、研究课程等，开展了“经五自治社团”、“负重感母恩”、“爱心大义卖”、“放飞梦想毕业典礼”等极具活力的课程活动，给学生带来了丰富的教育体验和生活体验。
教育管理	《中小学管理》	2011.4	如何科学监测学生的学习负担？		P53	学习管理方面的检测指标，教学内容与方法方面的检测指标，心理学方面的检测指标，生理卫生方面的检测指标。
教育管理	《班主任之友》	2011.4	让游戏点亮快乐童年	吴冬冬	P12	贴近学生实际，不能忽视学生的游戏，要让游戏真正成为促进学生成长的生活方式。
教育管理	《班主任之友》	2011.4	如何生成一堂成功的班会课		P25	多元触动，生成选题；回归本真，生成思想；精巧设计，交融灵肉；合理延伸，境界升华。
教育管理	《班主任之友》	2011.4	重塑心理场	薛雨梅	P54	研究表明，小学三四年级是一个人性格成长的关键时期，因为在这一阶段，孩子将在心理上真正走向更广阔的空间，其重要性相当于幼年时期家庭对孩子的影响。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	让师生感受教育幸福	印鑫	P25	追求幸福是人类社会发展进步的原动力，人类社会正是在不断追求幸福的过程中发展进步的。以发展人、完善人为宗旨的学校应该追求师生的幸福。这种对幸福的追求不仅是对未来幸福的期许，也是对当下幸福的感受。因此，我把创造幸福的教育作为学校管理的最高追求。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	走向人本管理的新境界	徐建成	P28	人本管理的思想是容易理解的，人本管理的操作却是相当困难的。每一个阶段有每一个阶段的特点，构成各个阶段的工作重点。各个阶段又相互影响、相互渗透，构成有内在联系的统一体。它既以前一个阶段为基础，又为后一个阶段作铺垫，由低到高，由浅入深，不断深化，不断发展。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	教科规划课题，我们可以这样做	冯卫东	P37	关注教学弊病，取用鲜活理论；缩小研究视角，实施聚焦透视；放大点滴成果，推窗引来大江；抽象建构概念，创新实践模式；转移研究重点，致力“应为”、“可为”。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	构建教师成长“共同体”	胡德运	P44	梦想：名师工作室之基；学习：名师工作室之翼；研究：名师工作室之魂。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	论把惩戒写进法律的必要性	徐剑峰	P50	两部法律中有关惩戒的条款的缺位；把惩戒写进法律是保护未成年人健康成长的需要；依法惩戒是保障教师权益、履行职责的需要。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.4	以结对竞赛构建学生主体互动关系	周慧娟	P54	学生主体互动的基础：引入合作与竞争机制；学生主体互动的内容：从监督到互助；学生主体互动的效果：结对共赢。
教育管理	《福建教育》	2011.5	莫让安全绊住学生春游的脚步	刘汉清	P10	春游促进了学生的全面发展，春游延伸和拓宽了课程资源，春游是整合各学科知识的大舞台，春游密切了家校、师生和生生关系，春游契合了教育评价机制的改革。
教育管理	《福建教育》	2011.5	大自然：智慧的源头活水	孙双金	P17	可以这样说，人类文明的每一点进步均离不开大自然对人类的馈赠。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”人之所以拥有如汩汩泉水般的智慧，是因为大自然为我们提供了源源不断的源头活水。
教育管理	《福建教育》	2011.5	关注学段特点层层推进感悟	周明珠	P24	整体入手，抓住关键，感知形象；设计问题，引发思考，感悟寓意；活跃思维，引发联想，内化寓意。
教育管理	《福建教育》	2011.5	在儿童的视界里“和时间赛跑”	朱春烟	P28	不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法都有自己的规定性。有人说，诗歌是一个时代情感的标志，散文是一个时代智慧的标志。哲理性散文往往“借物喻理”“借事寓理”，一般是先记事写物，后抽象归纳，将主旨上升为哲理。
教育管理	《福建教育》	2011.5	训练的教学形态是“策划活动”	曾扬明	P42	“训练”一词，在语文界，增遭唾弃。当前，语文界呼吁语文课要“返璞归真”，似乎有意重提训练。但训练是落实在课堂上，还是落实在课后作业中？如何让训练更有效？笔者认为，要警惕陈旧的训练观直接“光复”，得重新思考训练在语文课堂中的教学形态。
教育管理	《福建教育》	2011.5	利用知识关联建构数学知识	黄玉香	P55	利用显性关联，激活认知；挖掘隐性关联，丰富认知；寻找变化关联，拓展认知。
教育管理	《福建教育》	2011.5	小学英语“读”的教学活动设计	陈碧云	P59	小学英语“读”的教学活动须融科学性、趣味性、可操作性于一体，不仅要考虑文字材料的内容和结构，关注阅读过程和阅读结果，还要有针对性地进行阅读策略训练。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.5	三十年生活教育实践根深叶茂	杨瑞清	P23	我们的行动：村校联合、城乡联合、国际联合。我们的思考：高举生活教育旗帜、投身于新的生活教育运动。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.5	教而不研则罔，研而不教则殆	陈杰	P55	教师也要做研究，只知埋头教书，不知反思、总结、比较、探究的“教书匠”，会越教越糊涂；而教研员也要做做“教”的事情，或经常上上公开课，或干脆用一段整足的时间，任任课务，种种“试验田”。如果只知闭门造车，躲在“象牙塔”中搞“研究”，把这样“研究”出来的“成果”用以指导教学，那真叫一个危险啊。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.5	构建生命德育活动课程的实践探索	高静东	P47	整体规划课程目标与内容结构；探索生命德育活动课程实施的有效方式；开展以生命德育为主线的班集体建设研究；开发校本教材《生命德育读本》。
教育管理	《江苏教育教育管理》	2011.5	教育需要理想的情怀	朱永新	P50	人来到这个世界上，总是为了一个使命，一个理想。用新教育人的话来说，我们总要写好自己的生命叙事。我是自生命叙事的主人，也是作者。我的故事是否精彩，取决于我自己是否用心去写，是否让自己的故事充满传奇。
教育管理	《中小学管理》	2011.5	实施绩效工资后的学校管理转型	许卫国	P36	绩效工资政策的实施给学校管理带来了新的课题。从以下三个方面推动学校管理的转型：从愿景导向为主，转向愿景导向与制度导向并重；从鼓励表扬为主，转向鼓励表扬与批评惩戒并重；从宏观式领导为主，转向宏观市领导与向下参与式领导并重。
教育管理	《中小学管理》	2011.5	让校本教研真正“校本”起来	高发扬	P38	校本教研作为一种制度和研究方式，已为大多数学校所认可。如何让校本教研真正“校本”起来，让校本教研解决本校的问题，让本校教师得到专业成长，是我们在学校管理中一直关心的问题。
教育管理	《中小学管理》	2011.5	习惯养成重在“落地”	宋兴明	P49	许多学校对小学生行为习惯的培养存在行为标准不清晰、行为训练不持久、行为意义不明确、行为内容不科学等问题。学校要基于细节，明确具体的行为方式，让孩子获得清晰的行为标准，让行为“落地”；创新机制，让孩子获得自信与自主；创设情境，让孩子自悟；促进家校合作，让孩子获得一致性的成长要求。
教育管理	《班主任之友》	2011.5	别开生面的故事家长会	孙彦华	P19	家长会伊始，用“路过心上”的故事进行心灵的抚慰；家长会之中，用教育家的故事进行有力的说服；家长会结束，用有趣的故事引发家长的深思。
教育管理	《班主任之友》	2011.5	班主任工作经验谈	范敏	P50	班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是联系班级科任教师的纽带，也是沟通学校、家庭和社会的桥梁，同时也是学校进行教育工作的骨干力量。作一名班主任，艰辛而又幸福，我在班级管理中，曾遇到过难题，也经历过挫折，更获得过喜悦和收获。
教育管理	《班主任之友》	2011.5	游戏助孩子走出“蛋壳心理”	沈丹	P43	一个外形完整的蛋壳，只要轻轻一碰就成了碎片；一个活泼可爱的孩子，一旦离开父母的呵护，就难以适应环境，略受挫折就支撑不住，这就是心理学家所称的“蛋壳效应”。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.5	学校“去行政化”与教师队伍专业化建设探析	张志峰	P29	在中小学，行政干部大多来自骨干教师、优秀教师、名教师和特级教师。这些教师从事行政工作后对学校的教育教学工作产生了诸多不利影响，而且也导致广大教师吧行政化道路作为发展的主要方向，从而使教师的专业化发展受到影响。为此，学校应建立行政干部与教师队伍相分离的制度、学术委员会以及教师为主体的民主管理机制，以保障一线教师的优先发展和权益，回归教师学术管理权，推动教师队伍的专业化发展。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.5	培育学习共同体：在共同学习中学会学习	刘华	P43	“培育学习共同体，促进有效学习”行动研究，目的是使学生在学习共同体中，通过学习方法的相互启发和帮助学会学习。研究者以学生习惯采用的学习方法类型为主要依据，兼顾“互利”和“就近”原则，帮助学生组建学习共同体；给共同体安排了“互惠式”的学科活动，以头脑风暴和拼图法合作解决真实问题的活动，并规定各种学习活动的程序。研究结果表明，合理的人员配置和活动组织可以使学习共同体长期有效运转，促进学生习得好的学习方法。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.5	教学观摩：教师专业研修方式的变迁	赵雪江	P61	示范性的教学观摩；对教学观摩的批评与反思；教学观摩与其他研修方式的融合。
教育管理	《中国教育学刊》	2011.5	全阅读的文化解读与策略选择	陈萍	P88	随着课程改革的不断深入以及“书香校园”构建活动的蓬勃兴起，一种关于阅读教育的全新理念和实践逐渐进入人们的视线，引起广泛的兴趣和关注，这种有别于传统阅读教学模式的阅读教育，我们姑且称之为“全阅读”。
教育管理	《江苏教育小学教育》	2011.5	从“单元”教学到“单元类结构”教学	李政涛	P7	已有的“单元”教学，无论形式和策略如何，大体是以“单元”为分析单位和教学内容的。其目的在于：通过从单篇式教学到单元式教学的转换，实现教与学的减负增效。
教育管理	《江苏教育小学教育》	2011.5	复习，提升学生素养的有效途径	强献娟	P33	知识：在回顾中明晰和建构；策略：在提炼中体悟和内化；思想：在再认识和深入中体验和深化。
教育管理	《江苏教育小学教育》	2011.5	例谈小学高年级英语单元教学中的写作渗透	黄洁	P46	要尽最大可能地开发学生的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成他们开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
教育管理	《江苏教育小学教育》	2011.5	顺应学习需求，构建探索时空	赵红婷	P35	备课时，教师要努力挖掘知识之间的矛盾冲突，有意识地找出材料之间的交集点，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。
德育	《中小学德育》	2011.3	学礼仪懂文明感受和谐新魅力	张丽敏	P36	无论是哪种形式的文明礼仪教育，我们都希望，它能带给孩子们发自内心的愉悦感和成就感，使美丽的西子湖畔，开出更多的文明之花；使西湖的孩子们，快乐和谐共成长。
德育	《中小学德育》	2011.3	各班主任是这样练成的	谢德华	P60	各班主任的成长，一般要经历成“活”、成型、成熟和成名四个阶段。他们用学习赢得认可、用实践积累经验、用反思超越倦怠、用科研成就卓越。在成长的过程中，他们虽经历了苦闷与困惑，但是能够更快地找到克服阵痛的方法，不懈努力，顺利实现职业发展的一次又一次超越，给青年班主任的成长提供了诸多启示。
德育	《中小学德育》	2011.4	寻追问之平衡点，营高效之品德课堂-	关银飞	P24	“追问”，顾名思义是追根究底地问。在实践中我们发现，许多追问或没有考虑学生的内在思辨需要，或无视学生的真切体验。
德育	《中小学德育》	2011.4	读着读着，他们长大了——让阅读引领孩子的精神成长	孟纪军	P46	一部《简爱》，使她从自卑的阴影中走出来；在《青铜葵花》中寻找那份特殊的友情；《时代广场的蟋蟀》，让我们找到回家的感觉。
德育	《中小学德育》	2011.4	让阅读引领孩子做坚强的劲草	张丽	P51	近日教学《桃花心木》，心中涌起太多的感慨。我想，没有人在面对生活的波澜时能泰然自若，何况我们的孩子。事实上，养尊处优的生活让我们的孩子习惯了顺其自然，面对生活中的不确定时很少能处变不惊。
德育	《中小学德育》	2011.4	创建特色班集体的思考与探索	关影红	P54	“特色班集体”的创建是班主任面临的一个新课题。笔者在实践中反思，在反思中感悟，对此有了一些自己的思考。准确定位，确定创建主题；内外兼修，提升特色内涵；丰实内涵，促进可持续发展。
德育	《中小学德育》	2011.5	主题探究模式：培养青少年公民意识的有效途径	李丽君	P19	加强公民意识教育，是促进社会主义和谐社会发展的时代呼唤和迫切要求。基于建构主义教学理论和品德的内外化教育原理，笔者建构了青少年公民意识主题探究模式框架，以培育青少年公民意识为目标，以现实的公民社会问题为研究主题开展自主探究和合作探究，并坚持课题的科学性和学生的主体性，采用多元化的评价方式，有效促进青少年公民意识的养成。
德育	《中小学德育》	2011.5	小学德育课程实施中的问题及思考	郝普耀	P36	第八次课题改革设置的小学德育课程在课程性质的定位、教与学观念的转变等方面，都发生了重大变化。许多教师积极适应这种变化，主动探索，积极实践，取得了很多宝贵的经验和成果。
德育	《中小学德育》	2011.5	让语文课堂洋溢着美	徐容芳	P50	语文是一门人文性很强的学科，要求教师在教学过程中，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。而其中“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”尤为重要。
德育	《中小学德育》	2011.5	综合实践活动课程的德育价值浅谈	梁泽明	P54	与其他课程不同，综合实践活动课程的一个突出特征就是超越知识体系、超越学科框架，因而具有独特的德育价值。综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，它从改变学生的学习方式入手，增强学生的创新和实践能力，培养学生的爱国主义精神和社会责任感，是一门让学生终身受益的课程。
语文	《小学教学设计语文》	2011.4	让“消极语言”积极起来	周美娟	P33	早在2002年，吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出：“根据心理学家的研究，能‘理解的’语言和‘会运用的’语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言成为‘消极语言’，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。”
语文	《小学教学设计语文》	2011.4	感受语文的魅力——《钓鱼的启示》磨课纪实	陈志勇	P43	2010年4月，泉州市教育局组织开展“首届创新教学比赛”活动。这次活动，组委会实现从三个学段中各选出三篇课文，分别装入不同学段的三个信封之中，参赛前一天再由每位选手自主选择一个学段随机抽取一篇课文编写教案，结班上课。
	《中小学德育》	2011.3	传统重德思想与公民意识教育	殷丽萍	P9	作为公民意识教育的重要资源之一，传统重德思想的作用具有二重性。一方面，以民本为基础的传统德治思想、执政理念和伦理修养等，为公民意识教育提供了有益的思想资源；另一方面，传统重德思想否定个人权利、强调等级观念、夸大道德的政治作用等是一种与公民意识相悖的思想。
	《中小学德育》	2011.3	打造文明礼仪教育系统工程	曾素芳	P34	德育课题的引领，构建并成功打造了文明礼仪教育之系统工程，让文明礼仪教育在南环的校园生根、吐翠、开出了芬芳的花朵，结出了丰硕的果实，所有这些都激励着南环师生继续前行，将文明礼仪教育进行到底。
	《小学语文教师》	2011.4	略读课文应该怎样教	于永正	P16	略读课文，我的课堂我做主？课时所限，略读课文如何体现一课一得？导读提示，如何充分发挥作用？信赖，一定是相互的吗？

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